第五篇心得報告
幼92辛32號李芷菱
我们這組的主題是關於幼托合很幸運的與園所取得連繫並敲定訪談的時間，其實在前往訪談之前思考過一些問題，為什麼要有學歷的限制我覺得在這專業領域他的理論性並沒有多大的改變。
而這次的訪談老師们也有跟我有著相同看法，在訪談當中有些老師们認為其實學校所教的也都只是一些理論，我们是走入社會從學習中獲取經驗因為幼托整合把我們這些經驗給抹殺掉這對我們有些不公平，從事這行業當中我们也是不斷的在學習為的也是要多充實自己把這些新資訊應用在工作崗位上。
而且學歷高並不代表他能勝任這份工作，而低學歷的人如果能力好卻因為學歷關係而必須放棄這對學校及家長也是一個損失。
學期快結束終於要畢業了要離開相處四年的同學真有點捨不得在老師的開放性教學使得這堂課感覺不會沉悶我也在這當中體認不少感覺很充實，在此謝謝你也祝福你。

幼92辛32號李芷菱 第四篇心得報告
這次老師發了一張表情圖案剛開始以為是餐廳的圖案，因為只問兩次問題同學们也就特別珍惜這兩個問題在小組相互討論之下大家取得共識提出問題，在一次次錯誤的答案大家開始陷入了迷思當中，在老師的提示大家終於有了方向。
在這次圖案研究中也給了我很大的啟示，當發現到問題的所在時不可一味的只往大方向尋找答案，因為事出必有因所以在研究過程中先找出他的特徵，蒐集資料在將它連結起來所得到的便是我們所要的結果。
當然有時候我們所得到的結果並不是百分之百正確的所以在過程中會不斷的修正、補充或納入新資料。

幼92辛32號李芷菱
起初以為個案研究是針對某些孩子的一些行為舉止做探討性的研究，而個案
研究他是對周遭環境及人事物認為有研究的必要性而去做研究。老師這次小組報告看到同學们所研究的主題著實令人佩服，原來研究不單只對大事件去做研究去做探討，也是從大事件的小細節當中去了解及深入事實的真相。
我们這組的題目是幼托整合，在這段時間組員們分別找尋相關資料及訪談一些業者及老師，因為從到現在還沒有具體的定案，在資料的找尋非常有限業者及老師們對此也感到很茫然。

幼92辛32號李芷菱
起初以為個案研究是針對某些孩子的一些行為舉止做探討性的研究，而個案
研究他是對周遭環境及人事物認為有研究的必要性而去做研究。老師這次小組報告看到同學们所研究的主題著實令人佩服，原來研究不單只對大事件去做研究去做探討，也是從大事件的小細節當中去了解及深入事實的真相。
我们這組的題目是幼托整合，在這段時間組員們分別找尋相關資料及訪談一些業者及老師，因為從到現在還沒有具體的定案，在資料的找尋非常有限業者及老師們對此也感到很茫然。

個案研究

個案研究
個案是一項事實或一組事件，提供一個問題或一連串的問題以供讀者思考，並嘗試去解決它的一份資料，它被看成一項引發思考、判斷、和正確行動的工具。
個案研究是為了達成觀察社會的實際工作、並將得到的社會資料做有系統的組織，個案研究法為一可採行的研究方法。此方法以一個整體的社會單位為對象，該單位可能是一個人、家庭、社會團體、社會機構或社區。社會工作員與輔諮商員採用個案研究，乃在於診斷特定的條件，提供建議治療的因應策略，大抵以個人作為獨特的研究對象，務期從中獲得結論，概括所屬的母群體。
個案，就是一個事件的陳述。其中包含了大量的資料。資料未經排序，也未必和待解決的問題都有關係。所以從事研究的人員，必須自己去瞭解個案的事實狀況，蒐集重要的相關資料，發掘可能的問是，發展可行的行動方案，進行分析比較並從中選擇，以解決問題。
個案研究依其目標，雖可細加分類，唯就一般情形而論，任何個案研究都多涉及描述性、探索性與解釋性目標，單獨以一項目標為努力方向的個案研究，非但不充分，亦不多見。因此，綜合言之，個案研究法的目標，乃在於了解接受研究單位，重複發生的生命週期(life cycle)，或該事象的重要部分，進行深入探究與分析，以解釋現狀，或描述探索足以影響變遷及成長諸因素的互動情徵，因此個案研究應屬於縱貫式的研究途徑，揭示某期日的發展現象。論其重點係放在研究對象所具有的代表性，而非唯一性的因素。因為若過份強調唯一性，無異排除了科學研究所講的研究的抽象作用，與研究發展所主張的概括作用。
一篇適合研究的個案，一般具有以下幾項特性：
(1) 探討性
(2) 診斷性
(3) 可行性
(4) 比較性
(5) 確定性
為了達成觀察社會的實際工作、並將得到的社會資料做有系統的組織，個案研究法為一可採行的研究方法。此方法以一個整體的社會單位(a social unit as a whole)為對象，該單位可能是一個人、家庭、社會團體、社會機構或社區。社會工作員與輔諮商員採用個案研究，乃在於診斷特定的條件，提供建議治療的因應策略，大抵以個人作為獨特的研究對象，務期從中獲得結論，概括所屬的母群體。
由一些分析中可知，個案研究較多用於研究當時的事件，但是其間有關的行為，無法予以操縱，個案研究有時須借重與歷史研究相同的蒐資料的技術，如利用圖書館或電話查問，此外，個案研究者另需運用直接觀察與有系統的訪問。
依據蓋依(Gay, 1992,235-236)的界定，個案研究是為了決定導致個人、團體，或機構之狀態或行為的因素，或諸因素之間的關係，而對此研究對象，作深入研究。
Jennifer Platt(1992a)提出：
個案研究以一種「設計的邏輯」開始的，亦即「……較好研究策略要量情境跟研究問題是否合適，而非不管在什麼情境，都遵循對意識型態的承諾。其中，設計的邏輯可用兩種方法表達
(1)個案研究是一種實徵研究(empirical inquity)，是在真實的背景下，研究當時的現象，特別是在現象跟背景間的界線不是非常清楚的時候。
(2)個案研究探究
處理技術上特殊的情境，在此情境中，我們所關心的變項會比資料還多，因此，倚賴多重證據的來源，不同資料需能在三角檢定的方式下收歛並達成相同結論，此外，得益於事先發展(prior development)之理論的命題，以引導資料的蒐集和分析。
個案研究並不是一種收集資料的做法，也不僅只是一種設計特徵，而是一種週延而完整的研究策略。
個案發展的概況
個案法，在法律和醫學知識的傳授上，早就成為最基本的教學工具之一。法律的名詞稱個案為「案例」或「判例」，醫學的名詞則稱其為「病例」。在社會學中的管理學上：
(1) 起源：美國哈大學企業管理研究所。1908年，哈佛大學創設企業管理研究所，由經濟學家Edwin F, Gay擔任首任院長，他認為企管教學，應仿傚哈佛法學院的教學方法，Gay稱作「問題方法」(problem method)，自此哈佛大學設置個案發展單位。
(2) 在1920年代早期，Wallace B. Donam出任哈佛企管研究所主任。他到職後，敦促所屬教授，從企業活動中直接蒐集資料，擬訂新的教材，鼓勵教授蒐集有關市場交易，工商財務及其他方面的個案，並從事工商業的實驗工作。他亦吸收不受傳統研究方法所約束的學者來一起從事研究。
(3) Elton Mayo，其中一位參與者。領導了「霍桑實驗」(Hawthorn Studies)。在社會學方面，「實地研究」這個觀念，從研究人類行為的個案已收到了效果。
(4) 第二次世界大戰中後期，哈佛教授蒐集了許多其他的個案，設立了一個委員會，用以促進個案研究之教學。該委員會於1937年致力介紹「個案報告」之寫作，個案報告都採用標準的結構，包括作者簡要的提出問題，考慮各種解決方案，及最後決定採取的解決方案，總評等。
(5) 當時，雖蒐集了一百多個個案，但並未發揮效果。但其影響傳到了公共行政研究所，其教授開始從研究生的題報告中蒐集個案研究資料。
(6) 1948年，在哈佛大學教授們領導下，美國五所大學組織一個個案發展委員會，並獲得卡內基(Carnegie Corporation)的經費支助。
(7) 1951年，該委員會的會員，擴展到其他大學，於是這個新的社團被命名為「大學校際個案教學組織」。
(8) 1952年，大學校際個案教學組織發行一本個案彙編，由Harold Stein主編，以後個案由阿拉巴馬(Alabamea)大學出版組刊行。
(9) 1957年，從福特基金會得到一筆補助費，使此項個案計劃得繼續，並將個案研究的範圍拓展到其他學習領域。
個案研究法和其他方法的差異
不論是哪一種研究方法，都可以用探索性、描述性、解釋性這三種目的。個案研究也不例外。因此可以有探索性個案研究、描述性個案研究(如：William F. Whyte所著的<街角社會>)、解釋性個案研究(如：Graham Allison的<決策的要素：解釋古巴飛彈危機>)。
個案研究法的應用範圍有：
(1)以研究為目的
政策、政治科學、以及公共行政研究。
社群心理學和社會學
組織與管理的研究
城市和區域規劃研究，如方案、鄰里，或是公共機構的研究
在某些社會科學中所進行的碩、博士論文研究—如在企業管理、管理科學、或社會工作等學術專業的領域。
(2)以教學為目的
做為教學工具。此法在法律、企業管理、醫學、或共政策的領域中經常可見。事實上現在包括自然科學的每個學術領域中也都很感行個案教學。
(3)以保存紀錄為目的
個案也可成為保存紀錄的型式。像是醫藥紀錄，社會工作檔案，還有其他類型的做案紀錄，都是用來幫助如醫學、法律，或社會工作等某些工作的進行。
(4) 在評鑑研究(evaluation research)中的應用：
(a)解釋實際生活中涉入間的因果關係對實驗或調查研究策略而言，這個因果關係可能太複雜。而這個解釋會把計劃的實施和計劃的果連結在一起。此種應用是最重要的。
(b)用來描述涉入和該涉入發生的實際生活背景。
(c)可以在一個評鑑中說明某些特定的主題，甚至是從新聞報導的角度。
(d)可用來探索那些所要評鑑的涉入活動，而這些活動並沒有一組明確、單一的結果。
(e)可以是一種後設評鑑(meta-evaluation)，也就是對評鑑研究進行的研究
不管是哪種應用類型，除了研究者之外，計劃的贊助者在定義評鑑的問題和相關的資料類目上也扮演了重要的角色。

優點
(1)在社會科學的領域中，如欲計畫重要的研究，在蒐集背景資料方面而言，個案研究特別有用，與其分析徹底，易於指出注意的重要變項、歷程，與互動關係。可說是為進一步研究建立充分而有效之假設的來源奠定基礎。
(2)個案研究資料中的軼事或範例，可為解說概括化統計發現，提供有利的佐證。
限制
(1)個案研究法乍看似乎簡單易行，但為了充分運用，研究者必須熟識探究領域現有的及相關的理論智識，並能區分重要的變項與無關變項。目前對於變項的選擇，趨估於強調變項的「壯觀性」，而不側重其「重要顯著性」的作法，似宜斟酌。
(2)資料的蒐集與分析資料的客觀，一向豆科學所重視，因為主觀的偏見，往往無法達成此項目標。如根據預設的信念，而選取若干變項，探索關係，即充滿著危險性；又如觀有美的樣本，便要從中發現一致性，此種堂的效度，至不適當，亦因如此，有不少的教育研究者極力排斥個案研究法。(3)個案研究結果，可能誤將只相關的關係，視為因果關係。

實驗研究法的外在效度
（一）外在效度的意義：
外在效度是指實驗結果的可推論性之程序的大小，實驗結果的可推論性愈大，亦即其適用性，代表性愈大，實驗的外在效度則愈高。易言之，就是指實驗研究結果是否可推論到研究對象以外的其他受試者，或研究情境以外的其他情境。
（二）外在效度的類型：
1. 母群效度：是外在效度之一種，是指實驗研究的結果所能推論到的對象的程度，例如利用男生實驗的結果，只能推論到男生，而不能推論到女生，則其母群效度較低。
2. 生態效度：是外在效度之一種，其指實驗研究的結果所能推論到的情境的程度，例如利用都市學生實驗的結果，只能推論到都市學生，而不能推論到鄉下或偏遠地區的學生，對實驗的生態效度便不高。
（三）影響外在效度的因素：
1. 施測的反作用效果：指採用前後測設計時，實驗的結果僅能推論至有前測的情境，而無法概括無前測的情境。
2. 霍桑效應：實驗時，受試者知道自己正在參加實驗、正在被觀察，則足以使他表現得與平常非實驗情境不一樣，此種實驗安排的反作用效果，即稱為霍桑效應，其會影響實驗研究的外在效度，使結論的推論有困難。
3. 選擇與實驗變項的交互作用：「實驗變項」本身的性質如何便足以使受試者選擇產生偏頗，如進行有關特殊教育方面的實驗，便容易在對特書教育方面有興趣的校長所服務的學校找到學生參加實驗，而用這樣偏頗的受試樣本實驗出來的結果，不一定能適用於其他學校。
4. 重複實驗處理的干擾：同一組受試者重複揪受不同處理時，雖可增加實驗內在效度，但其外在效度卻可能反而降低，亦即此種重複處理的實驗結論較無法推論到非重複處理的情境。
　前測的優點：
增加實驗的敏感度
察知天花板效應
了解起始狀態
了解起始的比較
收集處理產生改變的證據
缺點：
增加時間費用

研究方法論期末考 幼92辛32號李芷菱

2007年的政治會更安定還是更混亂？﹙一﹚投票結果 總投票2302票 1.安定許多 4％ 75票2.安定一些 10％ 212票3.差不多 29％658票4.混亂一些 19％ 418票5.混亂許多 41％ 939票﹙二﹚交叉分析一、性別部分：在性別方面~男性所佔的比例較女性多二、婚姻部分：已婚比未婚高
三. 年齡部分: 31-40、41-5040%
四. 學歷部分: 國中以下及博士均認為2007之後會混亂許多，國中則認為會差不多。五. 收入部份: 無收入最高可能是學生階層..收入70000以上 算是各公司主管階層所以他們比較感受的到上層的經濟動態，眼光也比較遠~~~六、居住地區：中部.北部.東部佔的比例較南部高~至於離島方面沒有人認為會混亂許多
三、投票分析
（1）在性別方面:男性有５８％、女性40%、無資料佔2%（2）在年齡層方面:18歲以下佔12%、19-22歲佔17%、23-30歲佔29%、
31-40歲佔 22% 、41-50歲佔11%、50歲以上佔7%（3）在婚姻方面:未婚７４％、已婚24%（4）在學歷方面: 國中以下佔4%、國中佔5%、高中/職佔25%、大學/大專佔５４％、博士佔2%、碩士佔7%（5）在收入方面:收入19000以下佔50%、收入20000-29000佔13%、
收入30000-49000佔 16%、收入50000-69000佔7%
收入70000以上佔10%（6）在居住方面:北部６０％、中部9%、南部25%
評論:
民調顯示人民是對政府失去信心，在政黨輪替之後有些人認為經濟會再度起飛，而事與願違失業率還是居高不下台灣近年來的亂象、以及民調顯示的結果足以反應出市井小民無奈的心聲，由經濟每況愈下的情形更讓台灣人民對現行社會環境的不安及無奈。
民調結果與否只是讓人僅供參考，因為在政治上由於派系不同相對的被肯定的也會有一些落差除非我们是以客觀的觀念去看待此事件而不是以先入為主的心態去看待此事件那麼所作出來的結果比較有公正性。
量的研究相信「社會世界」與「物理世界」一樣，具有客觀存在的「社會事實」不因研究者的主觀認知或意義了解而改變其樣態和面貌。事實就是事實不僅客觀存在而且可以量化可以測量。
量的研究基於社會事實客觀存在的假定強調研究的目的是在揭露或發現既存的社會事實進而分析其中因素之間的關聯並解釋社會事實改變的原因藉以確定社會現象中的因果關係。
但基於另一種假定量的研究觀點社會事實既是客觀存在那麼對這個事實所作的描述和說明就必須存其原本的面貌和內容不能因研究者的個人價值觀念或其他因素而導致偏差和錯誤，因此保持客觀避免偏差乃成為研究的基本守則，而量化的分析則是最客觀最精確的描述與解釋。量的研究常以實驗、調查、相關、事後回溯等傳統性研究方法為主。

紮根理論

紮根理論是從資料開始進而建立理論，並且經由歸納與演繹的循環，二者交替運行，直到把所蒐集到的龐大原始資料縮減、轉化、抽象化成為概念以致形成理論。也就是將發現理論與驗證理論的工作同時來進行。甚至在紮根理論研究中為形成理論，研究者有許多的假說驗證和決策擬定，是在一種非正式、隱晦的方式下形成的。所以紮根理論研究方法的概念著重在於結合歸納與演繹，並持續的使用比較與分析的方法。

研究方法論期中考 幼92辛32號李芷菱

問題一：
社會環境的改變相對的我們也會改變為的是順應潮流及增加自己經驗最主要的是適應這個社會環境的改變對自己本身也有相當大的助益，就像做生意的人為了永續經營在東西的挑選上必須要有自己的特色，固定幾天替換物品這樣熟悉的客人會認為每次來時都有不同的貨色感覺很新鮮而且有的或許這時候滯銷過一陣子再拿出來之前沒注意到的客人看到覺得不錯就拿走。
在選貨時並不是別人所挑選的都是好的須考量到自己所販售區域的客層如何，一味跟著流行給自己所帶來的獲利只是短暫的看到別人生意好到不行不要盲目的追從，各方面必須先評估看看自己可以嗎？適合做長期性的投資嗎？
問題二：1.這年齡的孩子是屬於單向思考會有這些想法或許是某些因素所導致，老師可跟家長共同找出問題癥結再想解決知道。
2.要吃藥時請豆花妹過來幫小朋友加油。
3.找一些相關書籍與孩子共讀再分享。
4.先餵其他小朋友吃藥再給予讚美，有的小朋友為了得到讚美就屈服。
5.告訴小朋友如果生病就不能做你喜歡做的事吃你喜歡吃的東西。
6.請護士阿姨告訴小朋友吃藥不會造成任何影響並且會快快好起來。